Top 5 Mitos Sobre Las Niñas, Las Matemáticas Y La Ciencia

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Las niñas están menos interesadas en la ciencia que los niños, ¿verdad? ¿derecha?

Los días de los maestros de ciencias sexistas y Barbies cantaban "la clase de matemáticas es difícil!" Se acabó, según la cultura pop, pero un programa gubernamental destinado a atraer a más mujeres y niñas a los campos de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas sugiere lo contrario.

A continuación se presentan cinco mitos sobre las niñas y la ciencia que aún perduran, de acuerdo con el programa de Investigación sobre Género en Ciencia e Ingeniería (GSE) de la Fundación Nacional de Ciencias (NSF):

Mito 1: Desde el momento en que comienzan la escuela, la mayoría de las niñas están menos interesadas en la ciencia que los niños. [¡Eso es increíble! 9 habilidades de bebé inteligentes

Realidad: en la escuela primaria, tantas niñas como niños tienen actitudes positivas hacia la ciencia. Un estudio reciente de estudiantes de cuarto grado mostró que el 66 por ciento de las niñas y el 68 por ciento de los niños informaron que les gustaba la ciencia. Pero algo más comienza a suceder en la escuela primaria. En segundo grado, cuando se les pide a los estudiantes (tanto niños como niñas) que dibujen un científico, la mayoría representa a un hombre blanco con una bata de laboratorio. Cualquier mujer científica que dibujen se ve severa y no muy feliz. La persistencia de los estereotipos comienza a apagar a las niñas, y en el octavo grado, los niños están dos veces más interesados ​​en las carreras de STEM (ciencia, tecnología, ingeniería, matemáticas) que las niñas. El desgaste femenino continúa a lo largo de la escuela secundaria, la universidad e incluso la fuerza laboral. Las mujeres con títulos de educación superior STEM tienen el doble de probabilidades de dejar un trabajo científico o de ingeniería que los hombres con títulos STEM comparables.

Mito 2: Las intervenciones en el aula que trabajan para aumentar el interés de las niñas en STEM corren el riesgo de apagar a los niños.

Realidad: en realidad, los educadores han descubierto que las intervenciones que funcionan para aumentar el interés de las niñas en STEM también aumentan ese interés entre los niños en el aula. Cuando a las niñas se les muestran imágenes de mujeres científicas y se les da un mayor sentido de posibilidad sobre la persona en la que podrían convertirse, los niños también reciben el mensaje: "¡Puedo hacer esto!"

Mito 3: Los profesores de ciencias y matemáticas ya no están predispuestos hacia sus estudiantes varones.

Realidad: De hecho, los prejuicios son persistentes y los maestros a menudo interactúan más con los niños que con las niñas en ciencias y matemáticas. Un maestro a menudo ayuda a un niño a hacer un experimento explicando cómo hacerlo, mientras que cuando una niña pide ayuda, el maestro a menudo simplemente hace el experimento, dejando que la niña vea en lugar de hacerlo. La investigación muestra que cuando los maestros deliberan acerca de tomar medidas para involucrar a las alumnas, todos terminan beneficiándose. Esto puede significar asegurarse de que todos los miembros de la clase reciban una llamada durante el transcurso de una lección en particular, o hacer una pregunta y esperar 10 segundos antes de llamar a alguien. Los buenos maestros de matemáticas y ciencias también reconocen que cuando la instrucción se basa en la indagación y la práctica, y los estudiantes participan en la resolución de problemas como equipos cooperativos, tanto los niños como las niñas están motivados para realizar actividades, educación y carreras STEM.

Mito 4: Cuando las niñas simplemente no están interesadas en la ciencia, los padres no pueden hacer mucho para motivarlos.

Realidad: Se ha demostrado que el apoyo de los padres (así como el de los maestros) es crucial para el interés de una niña por la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas. Hacer que las niñas conozcan la gama de carreras de ciencia e ingeniería disponibles y su relevancia para la sociedad sirve para atraer a más mujeres (y hombres) a las carreras STEM. Los padres y maestros también están en condiciones de decirles a los jóvenes lo que deben hacer (en términos de cursos y calificaciones) para ponerse en el camino de una carrera STEM.

Mito 5: A nivel universitario, cambiar el plan de estudios STEM corre el riesgo de diluir cursos importantes de "hundirse o nadar".

Realidad: la mentalidad de la necesidad de "eliminar" a los estudiantes más débiles en las carreras universitarias, especialmente en las disciplinas más cuantitativas, elimina de manera desproporcionada a las mujeres. Esto no es necesariamente porque las mujeres están fallando. Más bien, las mujeres a menudo perciben "Bs" como calificaciones inadecuadas y abandonan, mientras que los hombres con "Cs" persistirán con la clase. La mentoría efectiva y los "programas puente" que preparan a los estudiantes para los cursos desafiantes pueden contrarrestar esto. Cambiar el currículo a menudo conduce a un mejor reclutamiento y retención tanto de mujeres como de hombres en las aulas y cursos superiores de STEM. Por ejemplo, hacer que los estudiantes trabajen en parejas en la programación de cursos básicos de ciencias de la computación e ingeniería (CSE) conduce a una mayor retención de hombres y mujeres en las carreras de CSE. Además, dado que muchos estudiantes (incluidos los hombres) tienen dificultades con la visualización espacial y el aprendizaje, los cursos en esta área han ayudado a retener a mujeres y hombres en las escuelas de ingeniería.

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De acuerdo con la NSF, una de las intervenciones más efectivas para ayudar a las mujeres jóvenes a elegir y mantener una trayectoria educativa de STEM y su posterior carrera en STEM es la tutoría.

"Existen estrategias útiles para que los maestros y las familias atraigan a las niñas a la ciencia y las mantengan involucradas", dice Jolene Kay Jesse, directora del programa GSE. "Y, por cierto, estas estrategias son útiles para mantener a los estudiantes de ambos sexos comprometidos".

El programa busca ampliar la participación de niñas y mujeres en los campos de la educación en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas mediante el apoyo a la investigación, las innovaciones basadas en la investigación y los complementos de educación que conducirán a una fuerza laboral nacional de ciencia e ingeniería más amplia y diversa.


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