Los Niños Que Enseñan Autocontrol Se Comportan Mejor En La Escuela

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Los niños enseñaron habilidades para controlar y controlar su ira y otras emociones mejoraron su comportamiento en el aula.

Si bien hay muchas maneras diferentes de reducir los problemas en el aula, parece que brindarles a los niños las habilidades que necesitan para resolver problemas podría ser la mejor solución.

Los niños aprendieron habilidades para controlar y controlar su ira y otras emociones mejoraron su comportamiento en el aula y tuvieron significativamente menos recomendaciones y suspensiones disciplinarias escolares, según una nueva investigación.

Los niños en un programa de mentoría basado en la escuela tenían aproximadamente la mitad de probabilidades de tener algún incidente de disciplina durante los tres meses del estudio. También tuvieron una disminución del 43 por ciento en las suspensiones medias y un 46 por ciento menos de las referencias disciplinarias promedio de la oficina en comparación con el grupo de control, que no recibió asesoramiento sobre las habilidades de autocontrol.

En el intervalo de cuatro meses después de que comenzó la intervención, el 1.8 por ciento de los niños en el grupo tutorizado fueron suspendidos en comparación con el 6.1 por ciento del grupo de control.

"Es emocionante que los mentores adultos, que no son profesionales de salud mental, enseñen a los niños un conjunto de habilidades que fortalecen significativamente la capacidad de los niños para funcionar bien en sus aulas y cumplir con las expectativas de la escuela", dijo Peter Wyman, Ph.D., autor principal del artículo y profesor asociado de psiquiatría del Centro Médico de la Universidad de Rochester.

"Este estudio sugiere que con la orientación adecuada de un adulto capacitado, los niños pequeños son capaces de aprender mucho sobre sus emociones y habilidades para manejar sus emociones de manera efectiva y esas habilidades pueden tener beneficios directos y positivos para su funcionamiento en la escuela".

El estudio evaluó la efectividad del Proyecto de Resiliencia de Rochester que fue desarrollado por Wyman y Wendi Cross, Ph.D., profesor asociado de psiquiatría y pediatría en el centro médico, para atender las necesidades de niños pequeños con problemas conductuales y socioemocionales emergentes. proporcionando una intervención accesible en la escuela. En una relación con un mentor de intervención durante cuatro meses, los niños aprenden y practican habilidades conductuales y cognitivas diseñadas para fortalecer su autorregulación de las emociones y abordar objetivos específicos para mejorar la adaptación escolar.

"Nuestro objetivo en el desarrollo del Proyecto de Resiliencia de Rochester fue" traducir "los hallazgos de la investigación sobre cómo los niños aprenden habilidades para ser más resistentes en las relaciones con los adultos en un programa accesible en las escuelas", dijo Wyman.

"Ser un estudiante exitoso en las aulas de la escuela primaria establece una base que hace que el desarrollo saludable sea más probable en el futuro".

Las actividades establecen al mentor del Proyecto de resiliencia como un adulto empático informado sobre el contexto de la vida, las fortalezas y los desafíos de cada niño. A través del aprendizaje y la práctica interactivos dirigidos por adultos en entornos naturales, se enseña a los niños a controlar sus propias emociones y las emociones de los demás, utilizando indicaciones para identificar sentimientos e intensidades de sentimientos. Los mentores introducen el "registro de sentimientos" como una práctica estándar que sirve como herramienta de enseñanza sobre los sentimientos y una transición a las habilidades centradas en el manejo de los sentimientos.

El autocontrol y la reducción de la escalada de emociones se enseña a través del concepto de "termómetro de sentimientos" para representar la intensidad. Los niños aprenden a usar los "músculos mentales" como una herramienta para controlar los sentimientos y para evitar que los sentimientos entren en una zona caliente. También aprenden a mantener el control y recuperar el equilibrio a través de estrategias como respirar profundamente, alejarse de situaciones emocionalmente intensas y usar un paraguas imaginario como protección contra palabras hirientes.

Para cada una de las 14 lecciones semanales, los niños se reunieron individualmente con sus mentores durante aproximadamente 25 minutos en un entorno privado durante el día escolar. Las habilidades que se enseñan a los niños están etiquetadas en términos simples y adecuados para el nivel de desarrollo. El refuerzo y la retroalimentación de los mentores en entornos en los que los niños usan nuevas habilidades también es fundamental para que los niños adquieran las habilidades con éxito. Los mentores colaboraron con los maestros para identificar situaciones en el aula en las que los mentores podrían proporcionar recordatorios a los niños para que usen nuevas habilidades, y se les proporcionaron señales, una etiqueta o un botón, por ejemplo, para que el niño los tome como un recordatorio.

En el estudio, participaron 226 niños de jardín de infantes a tercer grado en dos escuelas primarias urbanas. Habían manifestado problemas de aprendizaje emergentes, socioemocionales o de aprendizaje en la escuela. Esta población fue seleccionada debido a la evidencia de que esos problemas aumentan la probabilidad de que los niños tengan menos éxito en la escuela y puedan desarrollar problemas de comportamiento, como el abuso de sustancias.

Los niños que recibieron la intervención mostraron un mejor funcionamiento en todos los dominios del comportamiento en el aula evaluados por los maestros. Los investigadores concluyeron que la intervención tuvo un impacto positivo en los comportamientos de los niños en el aula y en los índices de incidentes disciplinarios, incluidos menos problemas agresivos o perturbadores, mejores comportamientos de aprendizaje en la tarea y habilidades sociales de los compañeros, y conductas menos retraídas y más asertivas, concluyeron. Después de que se completó el estudio, los niños en el grupo de control también recibieron tutoría y enseñaron las habilidades de autocontrol.

La mentoría mejoró las habilidades sociales entre pares para las niñas, pero no para los niños.

"Encontramos que las niñas se beneficiaron más que los niños en términos de mejorar las habilidades sociales de sus compañeros, y las razones son desconocidas", afirman los investigadores. "Notamos que todos los mentores eran mujeres.Es posible que la congruencia de parejas de mentores y niños sobre el sexo y otras características pueda influir en la medida en que los niños perciben a los mentores como modelos válidos para ayudarlos con habilidades sociales ".

Los investigadores concluyeron que este estudio demuestra el potencial del modelo del Proyecto de resiliencia de Rochester para llegar a un gran número de niños de minorías de bajos ingresos que tienen acceso limitado a servicios de salud mental.

"Continuamos evaluando el Proyecto de Resiliencia de Rochester, incluido el estudio de cómo resisten sus efectos y las experiencias que ayudan a los niños a mantener los beneficios", dijo Wyman. "Mis colegas y yo aplaudimos a la administración del Distrito Escolar de la Ciudad de Rochester y al personal escolar que trabajó estrechamente con nosotros para probar este programa y evaluar cuidadosamente su impacto".

El artículo fue publicado en línea por el Diario de la psicología infantil anormal

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