13% De H.S. Profesores De Biología Defienden El Creacionismo En Clase

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La mayoría de los maestros dicen que permanecen en el tema para evitar conflictos.

Según un nuevo estudio, la mayoría de los maestros de biología de la escuela secundaria no adoptan una postura sólida sobre la evolución con sus alumnos, principalmente para evitar conflictos, y menos del 30 por ciento de los docentes adoptan una postura pro evolutiva firme sobre el tema. Además, el 13 por ciento de estos maestros abogan por el creacionismo en sus aulas.

"La encuesta dejó espacio para que [los maestros] compartan sus experiencias. Ahí es donde aprendimos mucho sobre cómo se hacen las pruebas y les dicen a los estudiantes que pueden resolverlo por sí mismos", Michael Berkman, coautor del estudio con el colega de la Universidad de Penn State, Eric Plutzer, dijo a WordsSideKick.com. "Nuestro sentido general es que les falta el conocimiento y la confianza para ir allí y enseñar la evolución, lo que los hace aversos al riesgo".

Los creacionistas creen ampliamente que Dios creó la Tierra, sus habitantes y el universo, y los creacionistas cristianos toman una interpretación literal del Libro de Génesis en la Biblia. Sin embargo, la evidencia científica dice que la teoría evolutiva, la idea de que todos los organismos evolucionaron de algún ancestro común, por medio de la selección natural, explica la diversidad de vida del planeta. Algunas de las primeras vidas en la Tierra se remontan a hace 3,7 mil millones de años.

"Las implicaciones para nosotros son muy preocupantes, ya que hay maestros que no están enseñando ciencias, que no están enseñando algunos de los principios fundamentales de la ciencia", Francis Eberle, quien no participó en el estudio y se desempeña como director ejecutivo de Asociación Nacional de Maestros de Ciencias, dijo a WordsSideKick.com.

Los investigadores señalaron que todos los principales casos judiciales federales en los Estados Unidos durante los últimos 40 años, en los que ciudadanos locales u otros han tratado de incluir el creacionismo (o su rúbrica más reciente Diseño inteligente) en las aulas de ciencias, han fracasado, señalaron los investigadores.

Dentro del aula

Los datos se recopilaron de 926 participantes representativos a nivel nacional en la Encuesta nacional de maestros de biología de escuelas secundarias, que los encuestó sobre lo que enseñaron en el aula y cuánto tiempo dedicaron a cada materia. También señalaron los sentimientos personales de los maestros sobre el creacionismo y la evolución.

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Solo el 28 por ciento de los maestros de biología de la escuela secundaria siguieron las recomendaciones del Consejo Nacional de Investigación y la Academia Nacional de Ciencias sobre la evolución de la enseñanza, que incluyen citar evidencias de que la evolución ocurrió y la evolución de la enseñanza temática, como un enlace entre varios temas de biología.

"Decimos que [la evolución es] una idea central en biología, pero alguien puede obtener un título en biología y no tomar una clase en ello", Randy Moore, especialista en educación sobre ciencia y evolución en el departamento de biología de la Universidad de Minnesota, no estuvo Participó en el estudio, dijo a WordsSideKick.com. "Dejamos que eso vaya en nombre de la libertad religiosa".

En comparación, el 13 por ciento de los maestros dijo que "abogan explícitamente por el creacionismo o el diseño inteligente al pasar al menos una hora de clase presentándolo de manera positiva". Estos son en su mayoría el mismo grupo de maestros (alrededor del 14 por ciento) que rechazan personalmente la idea de la evolución y el método científico, y creen que Dios creó a los humanos en la Tierra en su forma actual hace menos de 10.000 años. (Ese 14 por ciento incluía las creencias personales de los maestros, independientemente de si enseñaron esto en el aula).

Algunos de los defensores del creacionismo insistieron en que ellos, en lugar de los científicos, practicaban la ciencia apropiada, con un profesor de Minnesota comentando: "No enseño la teoría de la evolución en mis clases de ciencias de la vida, ni enseño la Teoría del Big Bang en mi [E] arth [S] clases de ciencia... No tenemos tiempo para hacer algo que es, en el mejor de los casos, ciencia pobre ".

Otros rechazaron el método científico como válido para arrojar luz sobre el origen de las especies, con un profesor de Illinois respondiendo: "Siempre me sorprende cómo se trata la evolución y el creacionismo como si fueran correctos o incorrectos. Ambos son sistemas de creencias que nunca pueden ser verdadera o totalmente probada o desacreditada ".

Eberle cree que podría ser la propia educación científica del profesor la que conduce a estos problemas. "No hemos hecho un trabajo lo suficientemente bueno como para hacer que la gente entienda qué es ciencia y qué no", dijo. "La ciencia no trata con la condición humana, como por qué estábamos aquí. Está bien cubrirlos, pero no en el aula de ciencias".

No hay postura sobre la evolución.

Alrededor del 60 por ciento de los maestros encuestados no tomaron una postura directa sobre el tema, y ​​los autores lo calificaron de "cauteloso 60 por ciento".

Basados ​​en las respuestas escritas de los encuestados, los investigadores supusieron que muchos de estos maestros cautelosos obedecieron, enseñando débilmente la evolución sin respaldar o negar explícitamente el creacionismo para evitar controversias y preguntas tanto de los estudiantes como de los padres.

A menudo, una carta en apoyo de la evolución del director o de la junta escolar es suficiente para infundir confianza en los maestros, Steven Newton, Director de Políticas y Programas del Centro Nacional para la Educación en Ciencias que no participó en el estudio, dijo a WordsSideKick.com. "Sería beneficioso que haya más apoyo de la administración, por lo que [los maestros] no se sienten solos", dijo.

Típicamente, el estudio encontró que los maestros usaron tres tácticas para evitar conflictos:

  • En lugar de utilizar la evolución para explicar las relaciones y el desarrollo de las especies, algunos maestros lo explicaron solo en un sentido molecular y genético;
  • Otros enseñaron el plan de estudios para que los estudiantes lo supieran para las pruebas estatales, pero no intentaron convencer a los niños de que la evolución era válida;
  • Y algunos ofrecieron tanto la evolución como el creacionismo, sin presionar por ninguno de ellos, dejando que los estudiantes llegaran a sus propias conclusiones.

Los investigadores descubrieron que muchos de estos maestros no tenían una formación académica que inspirara confianza en la enseñanza de la evolución como un hecho científico. "Puedes tomar muy poca ciencia y obtener un título y enseñar en la escuela secundaria. La calidad de lo que [los estudiantes aprenden] depende tanto del maestro que recibas", dijo Newton. "Es casi una experiencia aleatoria; es la suerte del sorteo".

Los autores del estudio sugieren que los estados deben exigir que todos los estudiantes de educación superior tomen un curso de evolución independiente a nivel universitario antes de que puedan convertirse en profesores de ciencias, mientras que los sistemas escolares deberían ofrecer cursos de actualización para aquellos que ya enseñan. Los cursos de evolución adicional animarían a los maestros a adoptar la biología evolutiva y facilitarían la enseñanza con confianza, dijo Berkman.

Otros no están de acuerdo en que esa es la respuesta. "Si alguien quiere aprender sobre la evolución, no es difícil. No es un problema de educación científica", dijo Moore. "Los científicos piensan que si los maestros simplemente toman una clase la aceptarán, pero muchos simplemente la rechazarán".

Una clase de evolución estricta puede no ser posible en muchas instituciones educativas, y no necesariamente impondría la importancia de enseñar ciencia como un tema basado en la evidencia. "Muchas escuelas que se enfocan en educar a los docentes no son universidades de investigación y pueden no tener los recursos para ofrecer un curso sobre la evolución", dijo Newton. "La realidad práctica es que tal vez solo necesitamos enseñar biología introductoria de una manera que enfatice la importancia de la evolución y que pueda lograr el mismo objetivo".

Berkman y Plutzer presentan una discusión exhaustiva de su investigación sobre cómo se enseña la evolución en su libro "Evolución, creacionismo y la batalla para controlar las aulas de Estados Unidos" (Cambridge University Press, 2010).

El estudio se publica hoy (27 de enero) en la revista Science.

Puede seguir a la redactora de WordsSideKick.com, Jennifer Welsh en Twitter @microbelover.


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